2.3.+Granberg+-+E-Portfólio+in+Teacher+Education+-Filomena+Barbosa+e+Filomena+Pestana

[|Granberg (2010): E-Portfolios in Teacher Education]. Acedido em [] **Resumo **

A autora realizou uma investigação suportada na utilização de[| e-portefólios] na formação de professores, numa instituição de ensino superior entre 2002 e 2009, na Suécia. Para tal oferece um enquadramento, contextualização e construção social tendo como base o [|modelo teórico de Basil Bernestein.] Apesar de alertar para a inexistência de um consenso identifica uma classificação segundo objectivos: - Como processo; - Como forma de reflexão e aprendizagem para alunos e professores; - Como avaliação formativa; - Como credenciais; - Como conjunto de competências para futuros empregadores. Foca também a ferramenta como associada à abordagem construtivista pelo facto de se focar essencialmente no processo de aprendizagem, ou seja, o conhecimento e a aprendizagem é compreendida como situada socialmente, distribuída e mediada, como resultado da participação em comunidade de prática. Sendo esta perspectiva sócio-cultural concretizada através da comunicação e feedback estudantes/estudantes e professor/estudante. Na literatura internacional sobre a sua implementação existe uma associação ao factor “qualidade”, como processo complexo que integra aspectos técnicos, pedagógicos e ideológicos. Tendo demonstrado a investigação que o [|e-portfólio]: - Aumenta a reflexão sobre o próprio trabalho; - No universo da formação de professores o seu desenho varia muito, havendo, no entanto, uma maioria de professores que os utiliza que os considera como ferramenta de apoio à aprendizagem socialmente construída; - Os pequenos contextos onde são criados e negociados as variedades de discursos de [|e-portefólio] (equipas de professores, cursos, disciplinas) não facilitam a construção social e um entendimento comum. Integrando neste pequenos grupos a experiência desses professores para o processo de construção. Durante este processo de re-contextualização criam diferentes discursos apontando para e-portefólios como arquivos e como método de avaliação ou de aprendizagem. Estes discursos, representando diferentes códigos educacionais e apontando para diferentes fins, são manifestados no desenho específico do portfólio. Dentro deste contexto pode-se distinguir entre os géneros de e-portfólios, tais como e-portfólios para ordenar os assuntos ou para avaliação. O discurso e o desenho do[| e-portfólio]de aprendizagem e de avaliação integra um código educacional. Esta forma de focalização no processo de aprendizagem através da tecelagem de atribuições e cursos, interferem com a forma tradicional de organização do ensino superior. Formadores de professores e futuros professores geralmente são socializados num código educacional que exige que produzam e que avaliem os produtos finais. Este código tradicional de ensino pode ser combinado com e-portfolios apenas para a avaliação sumativa e não com e-portfólios para a aprendizagem. Os professores que utilizam e defendem o uso do [|e-portefólio] para a aprendizagem encontram-se numa situação em que precisam de explicar e justificar a sua compreensão e o uso. Torna-se evidente que os e-portfólios não são legitimados no contexto da formação de professores, apesar da sua necessidade prática de servirem como uma ponte entre as distâncias físicas e ter sido demonstrado que facilitam o processo de construção de e-portfolios. No entanto, a sua disseminação depende do compromisso de cada professor educador e das equipas de professores bem como das suas posições com os códigos tradicionais de ensino. Como resultado, pode verificar-se que a utilização dos e-portfolios para apoiar o processo de aprendizagem tem sido limitada nesta instituição de formação de professores. Para concluir, pode-se constatar que os e-portfolios estão a “alterar as cores como os camaleões” [|Dysthe] (2003), dependendo não só do objectivo do design mas também da compreensão que os professores educadores têm dos e-portfolios, do discurso do e-portfolio pelas equipas dos professores, do próprio contexto, do resultado do esforço entre os códigos educacionais e o curso em si. A construção social dos discursos do [|e-portfolio] e do design é um processo contínuo. Durante este tempo, pode-se observar como se desenvolvem os discursos do e-portfolio e o desenho do e-portfolios e move entre os seus géneros. Devendo-se em grande parte à experiência e ao aumento de competências em TIC adquiridas pelos de professores. Encontra-se bem presente o processo de elaboração de um género emergente do e-portfolio descrito por [|Goodson](2007). No entanto, o processo provavelmente irá produzir uma diversidade de géneros ao invés de um género único. Este não é um conceito completo de ser meramente implementado, mas que poderá ser visto como um conceito em construção e em busca de legitimidade. media type="youtube" key="9CNtSrBWkCY" width="339" height="280" align="center"

[] O eportfólio torna o trabalho menos solitário ao permititr a comunicação interativa e colaborativa, envolvendo atividades reflexivas e feedback

**FICHA DE LEITURA ** Investigação realizada entre 2002 e 2009 sobre a forma como os e-portefólios têm sido discutidos, desenhados, utilizados e disseminados durante este período.

Tendo como base [|o modelo teórico de Basil Bernestein]o artigo foca o contexto circunstancial na relação à classificação, enquadramento e código que afecta a construção social dos e-portefólios. Apontando os resultados para um conjunto de discursos e desenho de e-portefólio e evidenciando em paralelo a importância da construção social através do papel de professor de professores do que a sua mera implementação.

**Introdução ** A autora inicia a sua introdução referenciando o aumento da utilização dos [|e-portefólios] nos últimos anos tanto na Europa como no mundo.

Apesar do processo intencional associado a Bolonha relativo á formação de professores, desta ferramenta e a recomendação ao nível da União Europeia se tenha realizado, pelo menos ao nível da Agência Nacional Sueca para o Ensino superior não avançou com nenhuma medida para o introduzir na formação de professores.

Por tradição na Suécia o professor que forma professores é livre de escolher os métodos para ensinar e avaliar a utilização de e-portefólio dependendo de iniciativas localizadas de defensores e entusiastas desta ferramenta.

Um desses exemplos circunscreve-se a uma universidade Sueca que começou em 2002 a integrar a ferramenta a todos os estudantes para professor (3000 futuros professores), assim como outros iniciantes que abrangem educadores e professores e em particular nos cursos a distância.

A presente investigação pretende compreender a forma como foram entendidos/comunicados/desenhados e disseminados no contexto de formação de professores nesta universidade especificamente.

**Contexto ** Propósito e género dos e-portefólios

Os portefólios poderão ser classificados segundo o seu objectivo:

- Como processo;

- Como forma de reflexão e aprendizagem para alunos e professores;

- Como avaliação formativa;

- Como credenciais;

- Como conjunto de competências para futuros empregadores.

Importa referir que Granberg alerta para facto de não existir consenso com esta designação, uma vez que os assemelha a camaleões pela sua possibilidade de mudar as cores consoante o seu propósito e desenho pedagógico.

**O e-portefólio como ferramenta de aprendizagem e avaliação na educação de professores ** Esta ferramenta é muitas vezes relacionada com a abordagem construtivista que se foca essencialmente no processo de aprendizagem ao invés da reprodução. Este percurso de aprendizagem poderá ser documentado, descrito e reflectido através do processo que gera o e-portefólio.

O conhecimento e a aprendizagem é compreendida como situada socialmente, distribuída e mediada e como resultado da participação em comunidades de pratica.

A perpectiva sócio-cultural implica comunicação e feedback dos outros estudantes a professor, assim como, os professores destes e as potencialidades da ferramenta para o estabelecimento de espaços abertos nos quais a simples publicação de textos, imagens ou multimédia de forma possibilitar ao professor do futuro professor a avaliação formativa. Tendo a investigação mostrado que o e-portefólio poderá aumentar a reflexão sobre o próprio trabalho salientando também a importância que tem na sua aprendizagem esta reflexão, assim como a presença e o apoio do professor durante o processo de aprendizagem, por outro lado os objectivos devem estar equacionados à realidade local e aos padrões nacionais, não ideologicamente independentes e com diferentes propósitos, um pouco entre a forma de documentar e suportar o processo de aprendizagem. **Começando a utilização do e-portefólio na educação de professores. **

A literatura internacional dá-nos diversos exemplos da implementação de portefólios ou e-portefólios para assegurar os padrões de qualidade nas instituições de educação de professores que é identificada como um processo complexo que envolve aspectos técnicos, pedagógicos e ideológicos e que gera questões relativas à avaliação, propriedade, propósito e características necessárias para definir qual o tipo de portefólio deverá ser seleccionado, emergindo deste facto a importância do processo de construção mais que o processo de implementação. **Metodologia ** Pedagogicamente este fenómeno não pode ser considerado objectivo mas sim contextualizando-o e interpretando-o socialmente pela equipa de professores. Por outro lado a compreensão da influência que estes constructos têm na iniciativa e acção da educação de professores.

Tendo como ponto de partida epistemológico o construtivismo para compreender o processo de desenvolvimento e disseminação do e-portefólio numa perspectiva hermenêutica de educação de professores.

Foram utilizados tanto a investigação quantitativa como qualitativa para a compreensão que os educadores possuem sobre os e-portefólios e as circunstâncias que influenciaram a sua forma de discutir, criar e envolve-los. Sendo os guias de trabalho do estudo constituído por entrevistas, questionários, planos de cursos. A análise da temática foi utilizado para estruturar a informação após o qual permitem a análise para definir os temas.

**Método ** Desde a introdução dos e-portefólios na instituição (2002) que eles estão organizados como parte do [|LMS] First Class.

Durante o ano de 2008 e 2009 – 30 educadores de professores participaram numa entrevistas semi-estruturada. Onde foi pedido para relatarem a sua experiência com eles e como esta questão tinha sido discutida entre professores.

**Questões éticas ** Todos os procedimentos éticos apontados pela universidade e pelo Conselho Sueco de Investigação foram tidos em conta.

**Moldura Teórica **

Para a investigação foram seleccionados conceitos da moldura teórica que Basil Bernestein tem aplicado para a análise (conceito de classificação/moldura e código) do primeiro tema – O contexto da educação de professores. A classificação relaciona categorias, agência, conteúdos, professores, discursos e práticas. Dependendo da relação entre estes factores poder-se-á considerar forte ou fraco o grau de “insulation” revela o poder da relação. A moldura conceptual refere-se a “quem controla o quê”. Por exemplo tomando como exemplo de fraca moldura no contexto escolar dá ao professor maior liberdade de escolha de conteúdos, métodos, ritmos etc.

Se a moldura for forte as regulações locais e nacionais deixam uma autonomia limitada para os professores serem inovadores nas suas salas de aula.

Bernestein também introduziu a ideia de códigos educacionais tendo como base o modelo europeu de educação fortemente classificado relativamente aos temas, professores e classes e fortemente enquadrado no que respeita ao poder de controle nacional relativo aos conteúdos e métodos. Tendo como consequência um código que pode ser descrito como um conjunto de códigos onde tudo é mantido separado. Bernestein identificou o oposto – um código educacional com fraca classificação e enquadramento como código integrado. Também introduziu o conceito de “pedagogical device” para uma melhor compreensão do processo como o conhecimento e as competências provenientes do contexto exterior à escola se tornam conteúdos escolares. Descrevendo este processo como uma recontextualização durante o qual o discurso pedagógico se constrói, ou seja, quando, o quê e como os alunos aprendem. O e-portefólio na educação de professores é considerado como uma ferramenta ou um método mais que um assunto. Contudo, a história dos e-portefólios iniciou-se fora do contexto da formação de professores para posteriormente ser integrado, esta situação, segundo Bernestein é entendida como uma recontextualização durante a qual o discurso pedagógico e desenho de e-portefólios socialmente construídos integram a ideologia de um novo contexto. A autora refere também o trabalho de Berger e Luckman que introduz a ideia do socialmente construído, uma vez que, o interior do sistema educacional é mais construído do que qualquer coisa natural e pré-determinada. De forma a descrever o processo de construção social que consideram como um processo social, através do qual o pensamento, compreensão e comportamento externaliza e objectiva num objecto que tomamos como garantido. Como humanos, internalizamos a instituição pela adaptação a papéis adequados, e o sistema educacional torna-se legitimado (explicado e justificado). Desta forma o sistema educativo tornar-se-á por isso socialmente construído e reconstruído tanto quanto mais pessoas são socializadas neste contexto educacional.

**Resultados ** Os resultados foram apresentados por temáticas:

- O contexto da educação de professores

- O discurso definido como compreensão habitual do e-portefólio e do seu desenho na educação de professores.

Os dados foram recolhidos por amostra tanto de questionários como de entrevistas.

**O contexto ** A maior parte da investigação decorreu sob o contexto gerado na universidade objecto de investigação e no qual se refere á educação de professores e aos departamentos a ela associados.

Todos os entrevistados, informantes, assim como, questionários identificaram uma classificação forte entre departamentos, equipas de professores e cursos.

Não existindo instruções nacionais a este respeito a moldura formal é fraca e os educadores de professores são livres de construir o seu próprio percurso para ensinar. Contudo a maioria dos entrevistados evocaram a existência de uma moldura informal no código educacional actual.Apresentando-se nesta universidade (2002) no contexto do ensino de professores a tradição de utilizar portefólios em papel ou digital. Nessa altura os professores de professores de três departamentos foram designados para organizar um TIC – apoiado no programa de ensino a distância, apresentado a todos os professores deste grupo experimental em trabalhar com esta ferramenta, desta forma, o e-portefólio foi escolhido como método de aprendizagem tendo-se mostrado importante este facto para a sua expansão a outros departamentos.

Também em 2002 e sob a iniciativa dos professores de professores de TIC e Gestão os e-portefólio foram apresentados a todos os estudantes a professores no campus. Tendo como suporte que estes e-portefólios fossem utilizados para documentar o processo de aprendizagem ao longo da sua educação. Por volta de 2009 e como suplemento ao programa de professores no campus cada um encontraria a aplicação do e-portefólio. **Discursos** Ao analisar os dados pode-se concluir que não existe um consenso sobre o conceito de e-portfólio. As descrições vão desde um arquivo digital a um método complexo de aprendizagem e avaliação. O denominador comum para descrever o e-portfólio é aquele que consiste numa “ferramenta” e “uma área digital” para professores e alunos. Só um pequeno grupo de professores considera o e-portfólio como algo mais do que um espaço virtual. Salvo algumas exceções todos os entrevistados têm a noção do e-portfólio, como método utilizado no contexto escolar e dois terços dos entrevistados tiveram experiências com e-portfólios fora do contexto escolar. Exceto um grupo de professores que descreveram o e-portfólio como um espaço digital, todos referiram o e-portfólio como “avaliação sumativa”, “control”, para “aprovar/reprovar”. Este discurso alargado vê o e-portfólio como método de avaliação (Figura 1, B). Esta forma de entender o e-portfólio está de acordo com o código educacional. Quase metade dos entrevistados estabelecem uma distinção entre o e-portfólio como uma ferramenta meramente para avaliação e o e-portfólio como método pedagógico de aprendizagem. Quando este grupo de formadores de professores explicam a sua ideia de e-portfólio referem-se a conceitos como “aprendizagem ao longo da vida”, “processo baseado na aprendizagem”, “processo de construção do conhecimento”…estes grupos de formadores de professores servem como exemplos representativos. Os e-portfólios são com uma tecelagem de pré compreensão com novas ideias, tarefas, reflexões, trabalho de grupo, etc, para algo de novo, não apenas para refletir sobre uma simples tarefa mas para refletir sobre o campona sua totalidade. “Todos os artefactos devem ser usados e reutilizados, é como a ideia de reciclagem”, refere Mary. As contribuições destes professores formadores alargam o discurso do e-portfólio para um discurso que corresponde a um código educacional mais integrado, que inclua artefactos, processos e conhecimentos. (Figura 1, C). Estes três discursos encontram-se encaixados uns nos outos. Os formadores de professores que descrevem a sua compreensão de e-portfólios como um método de aprendizagem (Figura 1,C) incluem os portfólios como uma forma de avaliar os estudantes para professores (Figura 1, B) e todos os formadores de professores consideram o e-portfólio como uma área acessível aos artefactos (Figura 1,A). O discurso do e-portfólio para a aprendizagem (Figura 1,C) é criado socialmente dentro de pequenos grupos de formadores de professores. A sua compreensão e o uso de e-portfólios desafia o código educacional representado pelo discurso do entendimento do e-portfólio como ferramenta de avaliação. Este confronto revela uma relação de poder entre estes discursos. Em alguns departamentos o uso dos e-portfólios para aprendizagem e avaliação utilizava métodos como exames escritos ou seminários. Mary descreve:”quando comecei a utilizar portfólios em 2002 alguns colegas criticaram-me referindo que os e-portfólios não passavam de uma moda passageira”. A criação dos e-portfólios começou em paralelo com a criação das TIC, apoiando cursos a distância. O discurso de educação a distância, que utilizava as TIC como ferramenta para colmatar a distância física superou algumas resistências ou oposições em relação aos e-portfólios. Alguns entrevistados descreveram o uso dos e-portfólios como tendo-se espalhado a cursos superiores. media type="youtube" key="2W2Vpn1iaNo" width="339" height="280" align="center"

[] O e-Portfólio surge como um instrumento facilitador das atividades reflexivas de práticas pedagógicas **O desenho ** O desenho apresenta diferentes modelos de e-portfólios de cursos e/ou programas na formação de professores. Os modelos são representados como exemplos que são escolhidos para dar uma imagem de como os diferentes discursos sobre e-portfolios se têm vindo a manifestar nos diferentes projetos para cursos em serviço ou para cursos superiores, a distância. A fim de aumentar a sua validade interna, os entrevistados descrevem os e-portfolios como projetos, como planos de curso, como guias do curso e com observações acerca do desenho dos e-portfolios, nos ambientes virtuais. **a) E-portfólios como arquivo **  Os programas de formação de professores pode servir como um exemplo de uma situação em que os e-portfolios são considerados como uma ferramenta de arquivo.Os estudantes para professores que iniciaram a sua formação primeiro com o curso geral de educação, são induzidos a trabalhar com e-portfolios pelos formadores de professores em TIC. As atribuições (a1, a2 na Figura 2), nos últimos anos, tornaram-se em tudo o que os formadores de professores tinham destinado como avaliar. No entanto, o curso em si não está projetado para colocar o e-portfólio como um método de aprendizagem. O curso geral de ensino inclui todos os alunos e o grupo de professores que trabalham com o curso, que é composto por muitos formadores de professores de vários departamentos. Segundo os entrevistados os e-portfolios não são entendidos como um método pedagógico e o entendimento menos comum dos e-portfolios corresponde a um discurso muito estreito que define e-portfolios como arquivos. Dependendo das próprias escolhas dos professores estudantes, os cursos poderiam ser dados por diferentes departamentos.Não existe um acordo comum acerca do uso dos e-porfólios nem um discurso que regularize como usá-los. James, que ensinou um grupo de estudantes do segundo ano de professores, disse: não sabia que meus professores estudantes tinha e-portfolios e que quando o curso começou não tinha preparado nenhuma atribuição que se adequasse ao uso de e-portfolio. Depende muito do educador professor, se os e-portfolios são usados no curso e se são usados apenas como arquivos, para avaliação ou como aprendizagem. **b) e-portfólios como uma ferramenta de avaliação **  Existem <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">exemplos de e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfolios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">utilizados apenas para a avaliação sumativa, ajustando-se de acordo com um ambiente digital que envolve texto, imagens digitais e multimédia. O projeto <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">/desenho <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> concentra-se em produtos finais e os e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">são usados ​​<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">como <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> canais de comunicação, para avaliar, na formação de professores. Uma característica comum para as equipas de professores que usam e-portfólios ao longo de um programa é que as equipas são relativamente pequenas consistindo em 2-6 formadores de professores que planearam o curso em conjunto e discutiarm o uso dos e-portfólios. Pat explicou “decidimos trabalhar desta forma quando os professores que frequentaram estes cursos tiveram que se ajustar a este tipo de trabalho.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c) E-portfólio como método de aprendizagem e avaliação **  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Entre os entrevistados, há <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">formadores de professores e equipas de professores que têm utilizado e discutido <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> os <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">por um tempo relativamente longo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Um discurso sobre e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfolios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">de aprendizagem e de avaliação foi socialmente criado nessas equipas. Estes formadores de professores concordaram em trabalhar para um ambiente mais aberto e integrado no código educacional. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> O <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ptaram por usar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> os <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">como um método de aprendizagem e de avaliação e por criar o desenho <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> d <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">os cursos de forma a ajustar o discurso ao portfolio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">D <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ois exemplos do desenho de e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólio para <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">mostrar como o método de portfolio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> s <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e pode embutir nas contribuições <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, bem como <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">na ferramenta em si. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Exemplo 1. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este projeto pode ser encontrado entre o programa de formação de professores para estudos e cursos de didática criativa <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Professores-alunos começam o curso <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, criando metas <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">individuais ou planos de estudo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Durante o curso os professores-alunos são convidados a manter privados os diários <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">notas,para documentar o seu trabalho. Estes documentos formam uma base para as contribuições do curso <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">que são projetados para apoiar os professores estudantes para descrever e refletir sobre o seu trabalho e no processo de aprendizagem, juntamente com o trabalho criativo. No final do curso, todos os professores estudantes fizeram uma reflexão final que cobre todas as suas contribuições, incluindo os diários privados o trabalho em grupo e as suas metas. Kate “todas as contribuições e reflexões da literatura são integradas. O conceito de portfolio está entrelaçado em tarefas. Durante o curso, os formadores de professores sustentam a sua reflexão no processo educativo dando feedback formativo. No final, os formadores de professores resumem “as conquistas” dos estudantes de forma holística e atribuem uma nota ao trabalho. Exemplo 2. Este desenho foi encontrado em alguns cursos de alfabetização e didática. Os formadores de professores optaram por abandonar o [|LMS] e usar uma ferramenta digital para PDP (Plano do Desenvolvimento Pessoal), em que um portfólio é integrado em seu lugar. Esta ferramenta PDP é normalmente utilizada ao nível escolar. Nestes cursos, os futuros professores publicam as suas contribuições nos e-portfólios, o trabalho reflexivo e avaliação no PDP. A estrutura do PDP apoia o envolvimento do futuro professor no portfólio. Este começa por descrever o seu conhecimento prévio e cria metas para a sua aprendizagem. Durante o curso refletem e relacionam as contribuições com as dos outros. Finalizam com as auto-avaliações em relação ao conhecimento prévio, às metas e às concretizações.

Todos os formadores de professores dessas equipas tinham uma perspetiva de tempo sobre a construção social de um discurso e-portfolio. Judy explicou: “Foram precisos vários anos porque tem que haver uma mudança na compreensão do processo de aprendizagem, na forma como se criam as contribuições, na forma de trabalhar em grupo.”

Esta forma de misturar a avaliação formativa e a sumativa não é visto como problemática pelos entrevistados, defendendo os e-portfólios para a aprendizagem e avaliação. Não encaram esta situação única para e-portfólios. Amy explicou: “ como professor existe um papel de duas faces, para apoiar os seus alunos. [feedback da formação] e acesso [feedback sumativo].

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Os resultados deste estudo revelam que o desenho dos e-portfólios em particular na formação de professores varia muito. Pode-se encontrar desenhos que estão em construção, para nos mudarmos de uma categoria para outra. Além disso, existem outras perspetivas sobre e-portfólios. A maioria dos formadores de professores que integram e-portfolios nos seus cursos realçam a importância de apoiar o processo de uma aprendizagem socialmente construída. Ben expressou o seu desejo: “gostaria que criassem os seus artefactos em frente uns dos outros que é a maneira de aprendemos juntos .” **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Discussão ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este estudo tem <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">vindo a esclarecer o contexto sobre métodos pedagógicos e sobre formadores de professores <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">equipas de professores <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, cursos, <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">disciplinas e departamentos que não facilitam a construção social e um entendimento comum sobre os e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Uma variedade de <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> discursos de <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e-portfólio é criada e negociada em contextos pequenos, tais como <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> as <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">equipas de professores. Dentro destas equipas a compreensão <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> e as experiencias de porfólios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">dos futuros professores contribuem para o seu processo de construção. Durante este processo de re <span class="atn" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">contextualização, <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">criam-se diferentes discursos,apontando para os e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfolios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">como arquivos e como métodos de avaliação ou de aprendizagem. Estes discursos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, representando <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">diferentes códigos educacionais e apontando para diferentes fins, são manifestados no desenho específico do portfólio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dentro deste contexto pode-se distinguir entre os géneros <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> de <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios, tais como e-portfólios para ordenar os assuntos ou para avaliação. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">O discurso e o desenho do e-portfólio de aprendizagem e de avaliação integra um código educacional. Esta forma de focalização no processo de aprendizagem através da tecelagem de atribuições e cursos, interferem com a forma tradicional de organização do ensino superior. Formadores de professores e futuros professores geralmente são socializados num código educacional que exige que produzam e que avaliem os produtos finais. Este código tradicional de ensino pode ser combinado com e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">apenas para a avaliação sumativa <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> e não com <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">para a aprendizagem. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formadores de professores <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> defendendo o uso de portfólios para a aprendizagem,encontram-se numa situação em que precisam de explicar e justificar a sua compreensão e o uso dos e-portfólios. Torna-se evidente que os eportfólios não são legitimados no contexto da formação de professores, <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">apesar da <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> necessidade prática dos e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfolios de servirem <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">como uma ponte <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> entre as distancias físicas e ter sido demonstrado <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> que facilitam o processo de construção de e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfolios. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">No entanto <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, a sua disseminação <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> depende do compromisso de cada professor educador e <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">das <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">equipas de professores bem como das suas posições com os códigos tradicionais de ensino.Como resultado, <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> pode-se verificar que <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a utilização dos e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfolios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">para apoiar o processo de aprendizagem tem sido limitada nesta instituição de formação de professores <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para concluir, pode-se constatar que os e-portfolios <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">estão a “alterar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> as <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">cores como <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> os <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">camaleões” <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> [|Dysthe] ( <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2003) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, dependendo <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">não só do objetivo do design mas também <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> da compreensão que os professores educadores <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> têm dos e- <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">portfólios, do discurso do <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e-portfólio pelas equipas dos professores <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, do próprio <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> contexto <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, do <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">resultado do esforço entre os códigos educacionais e o curso em si. A construção social dos discursos do e-portfólio e do design é um processo contínuo. Durante este tempo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, pode-se <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">observar como <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> se desenvolvem <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">os discursos do e-portfólio e o desenho do e-portfólios e move entre <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">os géneros do <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e-portfólio. Isto deve-se em grande parte à experiência e <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ao aumento de <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">competências com as TIC adquiridas pelos formadores de professores. Encontra-se bem presente o processo de elaboração de um género emergente <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> do <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">e-portfólio descrito por [|Goodson](2007) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">No entanto <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, o processo <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">provavelmente irá produzir uma diversidade de gêneros ao invés de um gênero único do e-portfólio. Este não é um conceito completo de ser meramente implementado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, mas que <span class="hps" style="font-family: 'Arial','sans-serif';">poderá ser visto como um conceito em construção em busca de legitimidade.