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E-portfolios as tools to assess generic competences in distance learning study courses - Tradução de Zélia Patrocínio

1 Nº 16 • September 2009 • ISSN 1887-1542
E-portfolios enquanto ferramentas para avaliar competências genéricas em cursos de ensino à distância

Julia Krämer e Günther Seeber

WHL (Wissenschaftliche Hochschule Lahr) - Instituto Superior de Economia e Gestão na Alemanha.
====O artigo escrito por Julia Krämer e por Günther Seeber debruça-se sobre como podem ser utilizados os e-portfolios na avaliação de desempenho dos estudantes. Centra-se nas competências ditas genéricas - cada vez mais exigidas em termos de objetivos de competência académica - que implicam o uso de ferramentas de avaliação sofisticadas. Os autores contemplam a adequabilidade dos porfólios em corresponder a esses requisitos. ====

====No campo da educação, porfólio significa normalmente uma compilação de documentos que descrevem um processo especifico de aprendizagem ou uma biografia completa de aprendizagem; se for reunida digitalmente dá-se-lhe o nome de e-porfólio. Desde os anos 90 que os porfólios têm sido cada vez mais utilizados em todos os tipos de contextos e de estabelecimentos de ensino. Centram-se regra geral em processos de aprendizagem (a longo prazo) com uma grande parte de auto-reflexão. ==== ====Este artigo concentra-se, por um lado, em cursos universitários de aprendizagem à distância que recorrem em grande parte a processos de e-learning e, por outro lado, na necessidade de avaliar o desempenho dos estudantes. Os autores centraram-se nas competências denominadas "genéricas" ou "essenciais", cada vez mais necessárias e parte integrante dos objetivos de desempenho académico. No entanto, as competências genéricas não são fácilmente integráveis em ambientes de e-learning, já que precisam de ferramentas sofisticadas de avaliação porque os exames tradicionais não são suficientes. Discute-se no artigo se os portefólios se adequam ou não ao cumprimento desses requisitos.Têm a intenção de desenvolver um portfólio de avaliação que integre simultaneamente elementos de auto-reflexão e de feedback. ==== ====Em primeiro lugar, delinearam o enquadramento teórico e organizacional em que se fundamenta a proposta. Feito isto, esboçaram um modelo subjacente de competências e identificaram as competências genéricas parte dos objectivos académicos. De seguida expuseram o pano de fundo institucional e organizacional dos cursos de aprendizagem à distância. Isso levou-os a ter de fazer exercícios de avaliação e a algumas conclusões sobre a organização dos porfólios. A última etapa de base foi a de definir, consoante o propósito da avaliação, qual o método de composição de porfólio a adoptar. Em segundo lugar, tiraram as conclusões a partir dessas permissas e defenderam que os portfólios são adequados para estimular estratégias de aprendizagem criativas, colaborativas e científicas com vista ao estabelecimento das tais competências genéricas. Finalizaram o artigo com algumas considerações finais e sugestões para a elaboração de porfólios de avaliação, remetendo para o módulo "Planear a Aprendizagem Profissional" dum dos Mestrados deles. ====

**1 Estudo de cursos de ensino à distância: competência de orientação e requisitos organizacionais.**
====Quando se fala em competências genéricas como parte das metas de aprendizagem académicas os autores referem-se a um modelo de competência utilizado em documentos que acompanham o processo de Bolonha. A competência é definida como informação orientada que sai e se manifesta no desempenho individual. O termo competência pode ser descrito analiticamente através da defenição de tipos de competência e categorias de competência (classificações de competência) os últimos diferenciam os tipos num nível subordinado (vejam a figura 1; Seeber e Keller, 2006).====


 * ====**Tipos de competência**==== || ====A.Domínio específico==== || ====B. Genérico==== ||
 * ====**Categorias de competência**==== || ====1. Conhecimento de dominio orientado sobre termos, estrutura e métodos==== || ====2. social/comunicativo, ex. trabalho de equipa====

4. atividade orientada, ex. capacidades de apresentação
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====Em relação a este modelo, os autores assumem que as competências genéricas - "competências essenciais" são usadas como sinónimo - só podem ser desenvolvidas em combinação com qualificações de domínio específico. Por exemplo, o trabalho em equipa deve ser praticado dentro de situações de problema de dominio orientado etc. Esta combinação é uma pré-condição de obter experts na transferência de competências genéricas de campos específicos do trabalho (Lind e Sandmann, 2002). Em segundo lugar, assumem que a competência de acordo com todos os tipos de competência é o resultado de praticar ao longo de um periodo de tempo. Como conclusões do uso de portfólios vêm a necessidade de fornecer aos usuários componentes estimulando a aplicação de competências genéricas. Mais adiante, portfólios devem oferecer uma oportunidade de melhorar as competências dos alunos através da prática. Portanto, um portfólio não inclui testes de avaliar os alunos num tempo fixo, mas avalia produtos de aprendizagem elaborados. Olhando para o fundo organizacional e a função das instituições de ensino, não importa se os cursos são organizados tradicionalmente ou como cursos à distância. Eles integram duas "... em parte contraditórias funções para a sociedade: fomentar a aprendizagem e seleção para as carreiras por exames e fornecimento (ou recusa) de graus." (Remmele e Seeber, 2008:4) Os certificados são importantes para ter sucesso no mercado de trabalho e vice versa requisitos no mercado de trabalho têm efeitos sobre a concepção dos cursos. As universidades têm de garantir a empregabilidade de seus alunos não apenas como cientistas. Eles têm de cumprir os graduados que possuem ambas as competências, domínio e domínio inespecífico de competências. Associações patronais, por exemplo na Alemanha querem que as universidades providenciem educação, que resulta em competências, como trabalhar bem em equipa, ser capaz de fazer perguntas sobre as informações técnicas para grupos moderados, técnicas de apresentação, etc. (FIBAA, 2005: 70ff). Para concluir, portfólios devem levar a certificados e eles devem examinar competências genéricas e específicas de domínio.==== ====Outro ponto de interesse oganizacional refere-se à estrutura particular de ensino à distância. Mesmo que seja organizado como blended learning com seminários ao longo do tempo, cursos de estudo devem oferecer a possibilidade de distância "pura" de aprendizagem, pelo menos num número fixo de módulos. Uma das vantagens do ensino à distância é a gestão de tempo dos alunos permitindo por exemplo estudo a tempo parcial. As desvantagens são um contacto de baixo nível entre professores e alunos e a dificuldade para manter o elevado nível necessário de auto-disciplina. Portfólios, portanto, devem ser aplicáveis em ambientes de e-learning, permitir flexibilidade de trabalho, devem ser orientados e oferecer tarefas motivadas de aprendizagem.====

**2 Método do portfólio**
====Em geral, um portfólio é uma coleção de objectos do mesmo tipo. No campo da educação portfólio normalmente significa uma compilação de documentos que descrevem um determinado processo de aprendizagem ou uma biografia de aprendizagem total (Stangl). Se ele é coletado digitalmente é chamado de e-portfólio. Segundo a sua finalidade é definido de diferentes maneiras. Do grande número de classificações os autores escolheram um esquema simples, no entanto, que compreendem todas as possibilidades relevantes.====


 * ==== **Portfolio de desenvolvimento**  ====

|| ==== **Portfolio de avaliação**  ====

|| ==== **Portfolio amostra**  ====

|| ==== **Portfolio híbrido**  ====

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==== Se os portfólios documentam todas as biografias de aprendizagem, são muitas vezes usados como prova das competências adquiridas em diferentes contextos institucionais ou informalmente. Conhecemos formulários padronizados desses portfólios, como, por exemplo, o //Europass//, //Profilpass// (Alemanha) ou Bilhetes de Competências (França). Eles servem como certificados para reconhecer aprendizagens anteriores (APL). Para o efeito os e- portfolios também são discutidos como um método para o conhecimento de documentos adquiridos em ambientes de acesso aberto electronicamente ( Remmele & Seeber, 2008). Nós, pelo contrário, olhamos apenas para as chamadas competências formalmente adquiridas como parte de programas institucionalizados. ====

==== Pretendemos desenvolver um portfolio de avaliação que, ao mesmo tempo integre elementos de auto-reflexão e feedback. Isso é atípico na medida em que a recolha de documentos não é definida pelo aluno, mas orientada pelos formadores : um dado portfolio leva a um portfólio ( aluno-regulado) aprendizagem produtos e é acompanhado por um guia de auto-reflexão do processo. Um portfólio é um método de aprendizagem, bem como uma ferramenta de gerenciamento de aprendizagem. A nossa contribuição visa a formação académica e é um método para desenvolver competências, bem como documentá-las. Além disso ele permite que o treinador possa avaliar o desempenho. Objetivos semelhantes, nos portfólios, são utilizados na educação primária e de alfabetização em programas de alfabetização de adultos (ChangBarker , 2005). ====

5. avaliação e certificação de formador.
==== Avaliar com e-portfolios apresenta várias vantagens e é possível a combinação de diferentes técnicas de avaliação. Uma avaliação flexível pode incluir "checklists, portfolios, tarefas de desempenho, avaliações de produtos, projetos e simulações, a observação do aluno, questionários, testes orais ou escritos e ensaios, projetos realizados em grupos ou individualmente, //role playing//, amostras de trabalho, avaliações pelo computador..." (Chang Barker, 2005) Esta flexibilidade é necessária para avaliar a aquisição de competências genéricas, porque elas são geralmente para ser mostradas em diversas situações durante a transferência deles sobre assuntos específicos de domínio. Não só é a variabilidade de tarefas importantes para uma avaliação adequada, mas também a avaliação ao longo de um período de tempo. Competências genéricas, como por exemplo, a competência de aprendizagem, desenvolve-se num curto espaço de tempo. As pessoas adquirem conhecimento com a prática repetida, e depois de algum tempo, mostram técnicas de resolução de problemas generalizados. Os portfolios dão a hipótese de melhorar as suas habilidades sem ser avaliado na altura errada. ====

==== Quanto às condições e características específicas dos cursos de ensino à distância é preciso perguntar em que circunstâncias, podem atender em especial os requisitos para um uso bem sucedido do e-portfolio de avaliação. Primeiro que tudo, os cursos à distância exigem estudo e uma dimensão elevada de aprendizagem auto-regulada. A flexibilidade do aluno, por exemplo em relação à gestão do tempo, resulta na grande procura sobre estratégias de aprendizagem que será reflectido num diário de aprendizagem. Para estruturá-la, usamos uma heurística de aprendizagem auto-regulada (figura 3) distinguindo estratégias motivacionais e cognitivas (por exemplo, Friedrich&Mandl, 2006). Enquanto as estratégias cognitivas visam controlar a recepção e o processamento mental da informação, as estratégias volitivas controlam a ação retirando a intenção de aprendizagem das diferentes possibilidades de ação. As estratégias motivacionais são utilizadas para auto motivação durante um período de tempo. ====


 * ====Primeira Semana====

Assim que eu terminar o capítulo 4, vou ao cinema com meus amigos.
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==== No nosso curso de mestrado,a auto-regulação da aprendizagem não é apenas uma premissa para dominar o curso com sucesso, mas também conteúdo em si próprio. P or um lado, os alunos refletem sobre a sua própria aprendizagem e, por outro lado eles também podem receber uma visão mais profunda sobre a utilidade heurística teoria baseada. O uso de um diário de aprendizagem para proporcionar a auto-reflexão durante a aprendizagem do portfolio parece ser adequado para acompanhar o processo de aprendizagem. A Figura 3 apresenta um exemplo de um diário de aprendizagem. ====

==== Quanto à avaliação de competências gerais, os seguintes aspectos são importantes: O desenvolvimento tem que ser combinado com o domínio específico da formação das qualificações. Além disso requer a prática ao longo de um período de tempo. Ambas as condições podem ser cumpridas no contexto do ensino à distância. Primeiro de tudo, o e-portfolio é incorporado num módulo de domínio específico. Os alunos recebem material escrito de aprendizagem que necessitam de trabalhar com a aprendizagem antes que o desenvolvimento do e-portfolio comece. O quadro organizacional do ensino à distância proporciona - por exemplo, por causa de sua estrutura específica, uma gestão flexível do tempo - a possibilidade de praticar durante um período de tempo adequado. Nós estabelecemos um prazo de aproximadamente dois meses de tempo no nosso projecto. ====

==== Neste contexto, o projecto que se segue (figura 4) dá uma sugestão sobre a concepção e implementação de um e-portfolio. Referimo-nos ao nosso estudo módulo " Arranjo Profissional de Aprendizagem". De acordo com as cinco etapas da criação de uma aprendizagem e-portfolio, primeiro precisamos de observar os objectivos e as competências do módulo tal qual estão apresentadas no manual dos módulos: pretende desenvolver o conhecimento de domínio orientado e métodos (como domínio específico de competências ), mas também competências sociais e de aprendizagem de competências (como competências genéricas ). ====