1.+Considerações+Gerais+sobre+E-Portfólios

O conceito de E-Portfólio tem vindo a ganhar importância entre professores e alunos uma vez que se apresenta não só como um importante elemento de avaliação do processo de aprendizagem individual, mas também porque são documentos ricos de conteúdo e contextualizados. Segundo George Siemens(2004), os e-portfólios, também referidos como webfólios, podem ser definidos de diferentes maneiras de acordo com as várias perspetivas existentes, mas podemos considerar como características mais importantes o facto de o portfólio eletrónico possibilitar ao utilizador a demonstração das suas competências, bem como a possibilidade de expressar as suas opiniões e questões pessoais, de acordo com diferentes situações ou propósitos. Para além de materiais diversos, um E-Portfólio deve incluir reflexões do autor sobre os conteúdos apresentados e sobre o processo de aprendizagem individual, constituindo assim um conjunto de informações que relatam um percurso limitado ou mesmo um percurso de vida. Por este motivo, o E-Portfólio atribui a cada indivíduo uma identidade digital ligada a um determinado contexto. Segundo Siemens (2004) o conceito de Aprendizagem encontra-se em mudança… A educação formal constitui apenas um passo na aprendizagem. A aprendizagem pode ser vista como um percurso de vida… A aprendizagem continua enquanto o aprendente o desejar; as escolas apenas certificam através da atribuição de graus académicos, no entanto a vida cria os nossos próprios artefactos e a possibilidade de os evidenciar através da criação de um E-Portfólio é uma motivação adicional. O advento das novas tecnologias trouxe a necessidade e a possibilidade ao estudante de ver o seu trabalho reconhecido, sobretudo no ensino superior. Barret (2010) refere Karen Barnstable, como tendo desenvolvido um trabalho de relevância na utilização dos e-portfólios como metodologia de trabalho e que observou alguns benefícios notórios na performance desenvolvida pelos estudantes quando esta estratégia é aplicada, nomeadamente no que diz respeito ao processo e à apresentação do produto final. A reflexão evidenciada no E-Portfólio é essencial para que o processo de aprendizagem seja significativo. De acordo com Barrett (2010), //reflection takes place at several points in time: when the piece of work (an artifact) is saved in the digital archive (a contemporaneous reflection while the work is fresh on our minds... or reflection in the present tense)... thus the role of a blogging tool; and when (and if) this piece is included in the more formal presentation/showcase or summative assessment portfolio. The reflection written at this later point of time is more summative or cumulative, providing a much broader perspective on a body of work that represents the author's goals for the showcase portfolio… reflection in the past tense. One way to create a presentation/summative portfolio would involve creating hyperlinks to specific blog entries (reflection) that may have documents (artifacts) as attachments. Finally, once we have looked back over our body of work, then we have an opportunity to look forward, setting a direction for future learning through goals... reflection in the future tense.// Segundo Julia Krämer e Günther Seeber, a realização de um e-portfólio pode ser subdividida por ordem cronológica, em cinco etapas: **Etapa 1** - Especificação de metas e contexto por parte do formador (definição de objetivos de aprendizagem, ou seja, elementos do portfólio, cronograma do tempo, requisitos de desempenho, padrões de avaliação); **Etapa 2** - Recolha, escolha e combinação de informações / objetos de aprendizagem e criação de produtos; **Etapa 3** - Reflexão e regulação do processo de aprendizagem como tarefa individual e em diálogo com o formador; **Etapa 4** - Apresentação do aluno; **Etapa 5** - Avaliação e certificação de formador. Num dos artigos que servem de suporte a este trabalho, Júlia Krämer e Günther Seeber citam Chang Barker que afirma que uma avaliação flexível pode incluir "checklists, portfolios, tarefas de desempenho, avaliações de produtos, projetos e simulações, a observação do aluno, questionários, testes orais ou escritos e ensaios, projetos realizados em grupos ou individualmente, //role playing//, amostras de trabalho, avaliações pelo computador..." (Chang Barker, 2005). Esta flexibilidade é necessária para avaliar a aquisição de competências genéricas, porque elas são geralmente para ser mostradas em diversas situações durante a transferência deles sobre assuntos específicos de domínio. Não só é a variabilidade de tarefas importantes para uma avaliação adequada, mas também a avaliação ao longo de um período de tempo. Competências genéricas, como por exemplo, a competência de aprendizagem, desenvolve-se num curto espaço de tempo. As pessoas adquirem conhecimento com a prática repetida, e depois de algum tempo, mostram técnicas de resolução de problemas generalizados. Os portfolios dão a hipótese de melhorar as suas habilidades sem ser avaliado na altura errada. Avaliar com e-portfólios apresenta várias vantagens e é possível a combinação de diferentes técnicas de avaliação. Granberg (2010), defende com a sua investigação que esta ferramenta é muitas vezes relacionada com a abordagem construtivista que se foca essencialmente no processo de aprendizagem ao invés da reprodução. Este percurso de aprendizagem poderá ser documentado, descrito e reflectido através do processo que gera o E-Portfólio. O conhecimento e a aprendizagem é compreendida como situada socialmente, distribuída e mediada e como resultado da participação em comunidades de prática. A perspetiva sociocultural implica comunicação e feedback dos estudantes com o professor, e as potencialidades da ferramenta favorecem o estabelecimento de espaços abertos nos quais a simples publicação de textos, imagens ou multimédia possibilitam ao professor a avaliação formativa. O E-Portfólio poderá aumentar a reflexão sobre o próprio trabalho salientando também a importância que tem na sua aprendizagem esta reflexão, assim como a presença e o apoio do professor durante o processo de aprendizagem. ** Referências Bibliográficas: ** Barrett, H. (2010). // Balancing the Two Faces of ePortfolios //. Education for a Digital World 2.0, Innovations in Education, vol. 2 (pág. 289 - 307). Edited by Sandy Hirtz & Kevin Kelly. Open School BC. Disponível em:@http://openschool.bc.ca/info/edu/7540006133_2.pdf. [acedido em dezembro de 2011]. Seeber, G., Krämer, J.(2009). //E-portolios as tools to assess generic competences in distance learning study courses//. eLearning Papers, Nº 16. ISSN 1887-1542. Disponível em: http://elearningeuropa.info/files/media/media20251.pdf. [acedido em dezembro de 2011]. Siemens, G. (2004). //ePortfolios//. Disponível em: @http://www.elearnspace.org/Articles/eportfolios.htm. [acedido em dezembro de 2011].

Granberg, C. (2010). E-Portfolios in Teacher Education. Disponível em: []. [acedido em dezembro de 2011].